高中综合素质评价如何做到公平

来源:太原在线 | 浏览量:10 次 | 发布时间:2018-12-12 05:12


新高考方案中提出,北京将进一步完善学生综合素质评价制度,并将综合素质评价作为学生毕业和升学的重要参考。然而,在具体落实中,综合素质评价什么?怎样评?如何在操作上保证科学性、公正性?种种关键的问题,引起了多方讨论。


■教师观点

综合评价应贯穿于教学活动


马文柯(北京理工大学附属中学):根据新高考方案的要求,综合素质评价的内容要记录学生各方面发展状况,主要包括学生的思想道德、学业成就、身心健康、审美素养、志愿服务、社会实践和个性发展等方面的实际情况,客观记录学生的成长过程,整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长。

在现有的教育背景下,大多数教师还是习惯用考卷对学生进行评价,而对电子平台操作等新的评价手段很不熟悉,加之综合素质评价的操作模式比较复杂,其内容及标准不易把握,致使一些教师对这种新生事物产生抵触心理,因此,综合素质评价的过程应尽量的简洁、可操作。

在保证操作上的科学性和公正性方面,我认为,首先,作为评价主体的教师,应该在学校专门组织和要求下,经过高水平的、及时的专业引领和系统培训,充分熟悉并掌握综合素质评价标准后,再进行实施。

其次,要转变机制和规则,促使教师把形成性评价贯穿于日常的教育教学活动中去,而不是在学期结束时才对学生进行象征性的、终结性的集中评价,这样就不容易造成综合素质评价形式化,出现千人一面的现象,也不会让老师短时间内过度劳累。

最后,也是最根本的,就是要改变我们教师自身的观念,在这次变革中,教师不仅是实施评价的主体,同时也是被改革的对象。只有教师改变教育观念,正确理解和对待综合素质评价,以积极的心态投入到评价中,才能避免疲于应付、甚至弄虚作假的现象,也才能最大限度地增强综合素质评价的可靠性和可信度。



让综合素质评价为创新护航


王倩(北京市朝阳区三里屯一中):新高考的改革进行的如火如荼,对于我们一线的教师来说,特别希望能够看到对学生的评价越来越多角度、多因素。我个人认为综合素质教育评价既不等同于传统的分数评价,也不应该等同于面面俱到的评价。中国著名的大教育家、思想家孔子就已经提出了“因材施教”。教育学生尚应如此,那评价学生不更应该“因材评学”吗?

在我教过的学生中,就曾经遇到学生在某一方面有特长和特别的兴趣和爱好,但在其他学科可能就表现得不如人意。而在单一的评价体系下,这样的学生就沦为评价等级比较低的一类学生,错失了继续发展和钻研深造的机会。

现在的中学生就是几年后社会发展的栋梁。对于那些有专项特长和爱好的学生,应该爱护和鼓励他们热情的种子,用更加科学的评价机制把他们的创新激情点燃,汇成创新发展的洪波巨流。

其实创新涉及到每一个领域,就像习总书记提到的“我们既要有人把宇宙飞船送上天,也要有人造出高质量被消费者所认可的电饭煲、马桶盖、圆珠笔,用创新在日趋激烈的国际竞争中抢得发展先机。”在中学阶段,学生可能不能有什么惊人的发现和结果,很多人也许不会在各种比赛中拿奖、拿名次,但若我们有一个科学的评价机制,不断地鼓励他们,喜爱就可能变成热情,热情就可能变成激情,激情就能引发钻研,钻研就能产生创新的火花。



综合评价方式应多样化


涂洁(北京市第八十中学):普通高中学生进行综合素质评价是在全面实施素质教育的基本要求下而进行的全面发展性评价,旨在促进学生的全面协调发展、关注学生的特长和潜能、反映学生综合素质发展情况的一种评价机制。

北京市根据教育部《关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》拟定了《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》,该方案规定了综合素质评价的两个指标:基础指标和发展指标。北京市的各个高中在具体落实学生综合素质评价时也是按照这一要求来制定,主要评价学生的思想道德、学业成就、合作与交流、综合实践活动,运动与健康和审美表现与个性发展。

学校在对学生进行综合素质评价时采用的方式可以多样化。一种是利用北京市普通高中学生综合素质评价电子平台,每个学生建立自己的电子档案,形成以自我评价和他人评价的评价体系;还有就是建立“学生成长记录袋”,整个记录内容仍然以上述六个方面为主,形成一个以老师、同学、家长以及学生本人为评价主体的学生综合素质评价体系。

在学生综合素质评价过程中,一定要严格遵守公正公平的原则,维护每个学生的权益。每个班级可以成立专门的学生综合素质评定委员会,由班主任、任课教师和学生代表组成,在整个综合素质评价的过程中起到管理和监督的作用。除此之外,在评价构成中,一定要重视学生自评、学生互评、教师评价和家长评价这种多模式的评价方式,确保对学生有一个全面、公正的评价。



■专家观点

综合素质评价关键是制度建设


杜文平(北京教育科学研究院):将学生综合素质评价正式纳入考试招生制度框架内,是一项关键性制度建设。但随之而来的是如何改变现有的教育评价观,如何优化学生综合素质评价体系,丰富综合素质评价内容,改进综合素质评价方式,客观真实反应学生德智体美全面发展的情况,将成为实现考招分离,破解应试怪圈,让教育回归价值原点的关键环节。

从继承与发展角度来看,评价内容主要包括学生思想道德、学业成就、身心健康、艺术素养、社会实践、个性发展等,并要不断完善北京市普通高中学生综合素质评价电子档案。从操作层面:一是客观记录,公示审核。针对以上评价内容,对学生成长过程中的活动进行写实记录,记录重要的、有代表性的具体学习和活动,收集相关资料,做到有据可查。对进入高校招生的内容要公示审核;二是依据事实,重在指导。评价目的是育人,高中教师要充分利用写实记录及相关事实材料,分析把握学生成长过程,指导学生发扬优点,克服不足,明确努力方向。同时,学生在成长过程中通过评价,不断提升自我,建立自信,发挥评价的育人功能;三是谁用谁评,公平公正。综合素质评价涉及到高中和高校两方面,一方面用于学生教育时,由高中学校进行;另一方面用于高校招生时,由招生院校进行。高中重在“保真”,确保综合素质档案材料真实清楚,方便使用;高校重在“保用”,确保档案材料在招生录取时发挥应有作用。学生综合素质评价纳入考试招生范围,形成共识,诚信机制、监督机制等系列制度建设是必不可少的,这是一个系统复杂工程,需要各方努力和探索。



■学校做法

建立基于事实的综合素质评价体系

王殿军(清华大学附属中学校长):在我看来,应做好学生高中三年的行为收集工作,建立行为和素质档案,并最终通过学生的行为评价其综合素质。清华附中综合素质评价体系就是建立了一个百分比形式的积分系统,用数据说明学生在年级中的排位。比如说,综合评价下设社会工作项,其中担任班干部、学校干部、社团干部等,分值不同,如果你什么都没做,当然是零分,别的学生是学生会主席,又是某社团的负责人,在这一项中得分肯定会高一些。最后,所有的成果都会以综合素质评价报告的形式呈现。

与此同时,在评价系统中,应该特别关注学生在校三年中的发展增量,即发展性综合素质评价,而不是一个终结性评价。比如身体评价,进校时,对学生的肺活量、速度等测评一次,每学期跟进测评,高中三年对学生测评6次,如果这个孩子发展得很好,他就能够得到高分,反之亦然。

至于怎么评,就是把学生高中三年的重要事情进行分类,通过客观、全面、真实的记录,并基于此产生出分类、量化的评价。每一类评价,都需要适当分级。比如说特长,应分成国际级、全国级、省市级、区级、校级、班级等等,用于区别特长的程度。要把学生日常做的事情进行聚类分析,根据行为的大体性质,我们分成几类,每一类我们再进行粗略的分级。大家很容易区分自己的行为属于哪一级,按照要求记录下来,牵扯到主观性的东西一概不要,就是客观事实记录。

□文/本报记者 郑欣 郑祖伟 何文洁




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