双主体”教学视导 凸显专题课例研修

来源:中国计算机行业网 | 浏览量:33 次 | 发布时间:2018-12-20 07:55


“双主体”教学视导,从侧重管理转向侧重服务,从统一性指导转向个性化指导,从封闭式教研转向开放式教研。教研室对接学校的需求,精准提供指导与服务;学校充分利用供给方的专业优势,解决问题提升质量,合力促进教师专业提升。

“专题课例研修”促进教学的有效改进。此种研修方式下,研究人员、授课教师、教师同伴以及学生,围绕研究专题,对一节课的教与学的案例,进行课前、课中、课后的研究活动。它以教师的教学实践为基础,通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述,使之成为反思对象、理论研究的素材。“专题课例研修”紧紧围绕课程、课堂,其“教学性、研究性、实践性”的特点,为一线教师广泛接纳。其操作模式为“基于问题,确定主题;研读教材,独立预设;组内交流,集体设计;课堂实践,聚焦问题;集体研讨,二次设计;再次实践,解决问题;反思提升,形成精品”。此模式在教师备课、观课、评课系统的“课例研磨”中,在观察、反思、研讨的“合作建构”中,彰显生成性、主体性和示范性,形成精品的教学设计与实施范例,促进教学的改进。

“专题课例研修”为教研活动提供优质范例。教研活动应始终关注“研究什么”和“怎样研究”。通过聚合群体智慧,从小问题解决切入,加深对课标、教材的理解。以教育理论作用于真实教学实践,以深刻反思带动有效行为跟进,推动研究工作的持续深入开展。这种研修方式研究主题指向明确,突出课程与课堂,关注内涵发展;方式灵活适切,凸显“体验式培训”,通过让教师充分讨论、交流、多向互动、专家答疑、自主反思等环节,体现“从实践中发现问题,在实践中解决问题,服务于教学实践”的基本原则。研训员则以课例为载体,进行教研活动流程示范,为学校组织有效的教研活动提供了样本,让教师在完整的参与、体验中学会了校本教研。

教研供给侧提供丰富的教研资源和有效的实践形式,是教学视导的重要工作内容。“专题课例研修”有效地关注了课堂的有效改进,努力为教研活动提供优质范例,成就教师精彩课堂的同时,也提升了教研活动的质量。


□文/赵方红(北京市延庆区教育科学研究中心)





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